מטרת המחקר
מחקר זה ביקש לבחון את ההשפעה של הטמעת כלים אימוניים (Coaching) בקרב סגלי הוראה על טיפוח מיומנויות של ויסות עצמי (רגשי, התנהגותי וקוגניטיבי) בקרב תלמידי חטיבות ביניים ערבים-פלסטינים בישראל. עד כה, קיימת התייחסות מועטה בלבד בספרות המחקרית לקשר שבין הוראה המבוססת על כלים אימוניים לבין ויסות עצמי של תלמידים בגילאי חטיבת הביניים, ובפרט בקרב תלמידים מקהילות מודרות ומוחלשות ברחבי העולם.
שיטות מחקר
במסגרת המחקר תוכנן מערך מעין-ניסויי (Quasi-experimental) כדי לבחון את ההשערה לפיה קיימים הבדלים ברמת הוויסות העצמי בין תלמידים הלומדים בכיתות עם הוראה מבוססת-אימון לבין תלמידים שאינם לומדים בכיתות אלו.
במחקר השתתפו 600 תלמידי חטיבת ביניים ערבים-פלסטינים, אשר חולקו אקראית לשתי קבוצות:
- קבוצת ניסוי (300 = n)
- קבוצת ביקורת (300 = n)
כל המשתתפים מילאו בשלב קדם-ההתערבות ובשלב שלאחריה שאלון להערכת ויסות עצמי של מתבגרים (ASRI). לצורך ניתוח הנתונים ובחינת השפעת האימון על רמת הוויסות העצמי של התלמידים, נעשה שימוש בניתוח שונות למדידות חוזרות (Repeated-measures ANOVA). כדי לבחון במדויק את מקורות ההבדלים, נעשה שימוש במבחני פוסט-הוק מסוג טוקי (Tukey’s post hoc).
תוצאות
נמצא מתאם מובהק סטטיסטית בין חינוך מבוסס-אימון לבין יכולתם של התלמידים לקחת אחריות ובעלות על תהליך הלמידה שלהם.
התוצאות הראו כי:
- ממוצע מדד הוויסות העצמי בקבוצת הניסוי לפני ההתערבות היה נמוך באופן מובהק בהשוואה לממוצע שלאחר ההתערבות ($t = -13.70, p < 0.001$).
- ממוצע קבוצת הניסוי לאחר ההתערבות היה גבוה באופן מובהק מזה של קבוצת הביקורת לאחר ההתערבות ($t = 29.62, p < 0.001$).
- נמצאו השפעות מובהקות על הוויסות העצמי הן בהתייחס למועד המדידה (לפני ואחרי ההתערבות): $F(1, 299) = 49.87, p < 0.001$, והן בהתייחס לקבוצת המשתתפים (ניסוי לעומת ביקורת): $F(1, 299) = 497.13, p < 0.001$.
- מנגד, לא נמצא הבדל מובהק בממוצע מדד הוויסות העצמי של קבוצת הביקורת בין שלב קדם-ההתערבות לשלב שלאחריה ($t = 0.55, p > 0.05$).
תוצאות אלו מוכיחות כי לגישת האימון הייתה השפעה חיובית על רמת הוויסות העצמי של המשתתפים.
החוקרים ממליצים לשלב פדגוגיה מבוססת-אימון במערכת החינוך בכלל, ובמערכות חינוך המשרתות את צרכיהן של קהילות מוחלשות ומודרות בפרט.
Shatroubi, T., & Ramirez-Garcia, A. (2023). Coaching-Based Pedagogy and Its Impact on Students’ Self-Regulation among Marginalized and Segregated Communities: Palestinian Arab Middle School Students as a Case Study. Education Sciences, 13(5), 527.\